1. 单元名称

让我们同行

1. 辅导对象

中等职业学校一年级学生

1. 单元目标

1、认识人际交往在生活和学习中的重要性；
2、认识态度和礼仪对人际交往的影响，促使学生去成为一个受欢迎的人；
3、理解人际交往的影响因素；

1. 设计理念

心理学家认为，人们总是希望有人与他（她）进行交流，从而摆脱孤独与寂寞；希望参加具体活动；希望加入某一群体，并获得归属感。这样，快乐时有人与你分享，痛苦时有人为你分担，迷茫时有人给你指点，困难时有人给你援助，忧伤时有人来安慰你，气馁时有人给你鼓励。通过交际，人们能够寻求心灵的沟通和感情的寄托。
高中学生对于人际关系日趋关注，他们渴望与朋友友好相处，同时又关注他人对自己的评价，但当人际关系发生冲突的时候，他们往往由于一时的情绪而采取不甚理智的行为方式（如攻击等）来处理冲突，致使冲突加剧。因此，教师要引导中学生充分认识自己的相处能力和交际技巧，让他们得到更好的发展。

1. 理论基础

在青春期，学生不仅要面对生理和心理的骤变，更要适应以家庭为生活中心，逐渐转移纵至课业和同伴为重点的生活形态。他们需要有认同及归属的团体，因此，对他们而言，人际关系变得非常重要。随着年龄的增长，青少年与父母相处的时间逐渐减少，与朋友相处的时间却越来越多，因此这一阶段教师的任务应该是更积极地帮助他们学会选择，以发展良好的社交能力。
根据Erikson的心理社会论，在人类发展的八个阶段中，中等职业学校的学生正处于青春期阶段。青春期阶段的特征表现如下：

1. 能界定自己，知道人生的意义与方向，能辨识自己与认定自我；
2. 自我不了解，迷失人生方向，角色任务容易发生混乱。

因此，青春期的发展重点是：青少年需要获得自我的独特感，并学习获得社会中有意义的角色和地位。而青少年在此时期出现的心理社会危机，则被认定是角色的混乱。如果个人清楚自己扮演的角色，并知道人生的意义和方向，将有助于个人价值体系的形成，使个人的生活哲学得以建立，并使人生具有目标和方向，不至于迷失或产生混淆。
因此，在青少年的辅导上，帮助青少年顺利度过他们的认定危机则是非常重要的，而社会文化因素或环境条件又会影响青少年的发展。青少年阶段最明显的转变之一，即是同伴的影响力增加，青少年能否与同伴建立密切的友谊，对促进自己社会能力的充分发展极其重要。根  据瑞斯（Rice）于1984年提出的论点，青少年在社会发展上有着一下六项任务：

1. 与人建立关怀、有意义与满意的关系。
2. 与有不通背景、经验和思想观念的人交朋友，以扩展儿童期的友谊层面。
3. 在社会团体中寻找接纳、隶属和认同。
4. 将儿童期的同性兴趣与玩伴转向异性的关怀和情谊。
5. 学习与异性交往的方法和技巧，以促进个人与社会发展、并有益于未来择偶与婚姻的成功。
6. 寻求表现被接收的男性或女性的性别角色，并学习适性行为。

由上可知，对青少年而言，同伴有着不可忽视的影响。同伴友谊具有下列的功能；（1）分享共同的兴趣；（2）分享新的人生感受；（3）共同解决生活问题；（4）共享隐私与秘密；（5）相互帮助与扶持；（6）协助解决人际冲突；（7）减低个人身心改变所带来的不安全感与焦虑；（8）重新界定自己与获得力量；（9）能更顺利地进入成人社会；（10）避免心理上的孤单与寂寞。
因此，同伴情谊对青少年的发展极其必要。
基于以上的理论，同伴情谊对青少年的发展十分重要，因此选定“人际关系”作为主题，希望能帮助青少年有效地解决人际问题，促进他们的健康发展。

1. 学生背景分析

职高生身心发育日益成熟，他们急于摆脱少年的稚气，总认为自己已经长大成人，自我意识非常强烈，但又缺乏成年人的成熟与老练，这是青少年人际交往的显著特点。这一阶段的学生与长辈的交流较少，而与同龄人的交往加强，他们渴望被同龄人接纳和理解，当遇到麻烦时会在同龄人中寻找帮助，有快乐时也愿意与他们一起分享。但在交往过程中，也很容易由于态度、礼仪和表达方式等问题而产生人际冲突和障碍。
【心情故事分享】：
我一直渴望有许多朋友，但总觉得身边的同学讨厌我，故意疏远我。有一次，我文了以为同学：“你是否很讨厌我？”
她给我一个肯定的回答，并且坦率地说：“那是因为你很情绪化，经常把喜怒哀乐写在自己的脸上。”
我听了之后，非常伤心，为什么自己不受欢迎？从那以后，我不停地对自己说：“做个快乐
开朗的女生，做个受同学们欢迎的女生。”可是，无论我怎么样主动地与别人接触，别人还是没有接纳我。
我多么渴望身边的同学能够喜欢我、接纳我，可这好难。我到底该怎么办呢？
问：你在生活中有没有相似的经历？

1. 活动过程

人际交往的一般心理效应

1. 从众心理：是一种普遍的社会心理现象和行为现象。通俗的解释就是“人云亦云，随大流”，人家都这么做，我也这么做。
2. 晕轮效应：是指人际交往中将某个显著的特征泛化到其他特征上。它可以分为两种可能：

如果认为某人具有好的特征，则他好像被  一种好的光环所笼罩，赋予其一切好的品质，也称为“光环效应”。比如：情人眼里出西施，爱屋及乌，追星热等。
如果认为某人具有坏的特征，则倾向于认为这个人所有品质都坏，又称为“扫帚星效应”。例如发现某个学生撒谎，则倾向于推测他的品德其他方面都不好。

3、 刻板效应：是指人在长期的认识过程中所形成的关于某类人的概括，产生笼统而固定的印象。例如商人精明，北方人憨厚，女人柔弱等等。这样对人的印象很容易忽略个体性，造成过度概括化的认知偏差和成见，并非每个属于那个群体的人都如此。女人未必都柔弱，商人也未必都精明。
4、 首因效应：是指最初接触到的信息所形成的印象，对我们以后的行为活动和评价的影响。但是“路遥知马力，日久见人心”，仅凭第一印象就妄加推断，“以貌取人”，往往会产生不可弥补的错误。然而很多时候，人们也可以充分利用第一印象的作用，来达到某种对自己有利的目的。比如去面试的时候，衣服穿地光鲜整洁点，给面试者一个好的印象。
5、 近因效应：是指最后的印象对人认知具有强烈的影响。如甲同学与乙同学本来是好朋友，甲对乙关怀备至，可是最近一次得罪了乙，就让乙痛恨，这就是近因效应的作用。了解了这一现象，一方面不必对此类现象感到迷惑，另一方面可以帮助自己和逼人克服这种偏见。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北仑职高　俞莉萍